Los diferentes métodos interactivos para la enseñanza de un segundo idioma reconocen que la enseñanza de un segundo idioma es para el uso y por medio de una comunidad o grupo que habla el segundo idioma o lo desea aprender (contexto escolar por ej.)
En el contexto escolar la comunidad está en la escuela, en el salón de clases, en la vecindad o en la combinación de todas o alguna de las anteriores (cultura, tradiciones). Los estudiantes y el profesor, y en algunos lugares, los miembros del hogar y de la vecindad, forman parte de las personas que hablan el segundo idioma.
El uso del segundo idioma entre los estudiantes y los miembros de la comunidad (en la escuela o el entorno cultural) es mayormente para la comunicación entre sí y la interacción social. En el aula escolar es donde se enfatiza el uso del segundo idioma para el aprendizaje a través de los diferentes subsectores que apoyan transversalmente la enseñanaza-aprendizaje del inglés en Chile. Por esto, al diseñar actividades interactivas para la enseñanza del segundo idioma se debe tomar en cuenta que:
a. el idioma es el vehículo principal para la instrucción y el aprendizaje, esto es, el idioma relaciona lo que se dice (contenido lingüístico) con la estructura que se usa para decirlo (expresión lingüística);
b. el idioma juega un papel esencial en la interacción social – el idioma es un mecanismo para establecer relaciones sociales y aprender sobre el mundo en general y en el aula escolar;
c. el idioma esta intrínsicamente ligado al contenido utilizado en la instrucción, el segundo idioma es un medio para aprender el material académico;
d. el esquema o contexto, experiencias y conocimientos previos juegan un papel esencial en el aprendizaje del nuevo conocimiento, elementos de la cultura del hogar o local y del primer idioma forman parte del esquema previo del aprendiz, el idioma del hogar porta parte de la cultura del estudiante, el estudiante se puede beneficiar de la transferencia de destrezas: dentro del esquema que el estudiante posee al entrar al ambiente de aprendizaje se encuentran destrezas que se pueden transferir, como por ejemplo, destrezas de lectura del L1 al L2 y de visualización espacial (un ejemplo claro es la habilidad linguistica innata que tienen los habitantes de la Isla de Pascua)
e. la comunicación, interacción y el desarrollo de conceptos en el salón de clases requiere mayormente de destrezas de proficiencia académica y de conocimiento; por ejemplo, la ciencia y la matemática requieren conocimiento de vocabulario y de símbolos específicos de las ciencias y las matemáticas.
f. la planificación de estas actividades requiere: la coordinación entre los maestros de segundo idioma con los maestros de la materias específicas, el análisis de las necesidades del alumnado: lingüísticas, interpersonales, socioculturales y académicas.
- la identificación y descripción del ambiente académico del aprendiz, – la descripción del ambiente comunicativo en la casa y la escuela, – la selección de materias y del currículum apropiado,- la identificación de temas y capítulos adecuados en los nuevos planes y programas para el desarrollo de las actividades,
- la adaptación del currículo a través del desarrollo de actividades interactivas que reflejen la integración del contenido con el segundo idioma,
- el desarrollo de actividades interactivas que reflejen el esquema de conocimiento lingüístico, académico y social previo del estudiante,
- el desarrollo de actividades que reflejen el trasfondo cultural del estudiante;
g. las actividades para los aprendices de edad pre-escolar y de edad temprana también tienen que incorporar prácticas apropiadas para el desarrollo integral del estudiante. Estas tienen que:
- estar de acuerdo con la edad del aprendiz (su desarrollo físico, emocional, social y cognoscitivo), – reflejar la individualidad del estudiante (su crecimiento, estilo de aprendizaje, trasfondo del
hogar, habilidades, intereses, disposición para el aprendizaje , experiencias, cultura, etc.), – integrar la exploración activa y la interacción con otros miembros del grupo y adultos, – incorporar el uso de materiales concretos, reales y relevantes, – proveer para una variedad de intereses y habilidades, – reflejar retos de naturaleza social, lingüística y académica en una forma gradual.
